04大聲說，我不用教生字了！！

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大聲說，我不用教生字了！！

●老師普遍對生字教學的疑惑：

1.生字怎麼教？傳統與創新的方法有哪些？哪裡不同？

2.生字每一課都要教嗎？幾年級的時候不用教？為什麼不用教？

3.沒有在第一堂國語課教生字，代表老師沒教，學生沒有能力自學嗎？老師如何說服 他人？

4.最極致、永恆的「學生字」方式是什麼？

針對上述提問，溫老師的回答只有一個，那就是：

怎麼教生字跟怎麼學數學？怎麼學會閱讀？如何學會寫作？

這些問題通通都一樣，很多方法都可行，而且有無數創新大膽又實用的方式不斷出新，只要有心都可以拿來嘗試。

然而，重點不是教的方法而已，是老師教了學生，學生除了學會這個字，能否學會「怎麼學生字」（learning how to learn），讓學生知道學習方法，做到這一點之後，教師就可以逐漸放手(認知學家稱之為「拆除鷹架」)，拿掉輔助和扶持的支援之手。上述概念叫做「後設認知」或是「監控系統」，從教學的開始，老師就要思考教的背後，是要請學生自己學會如何學習生字。

所以，老師可以用各式各樣的好方法教生字，於此同時，更重要的是，老師是否有把這方法變成一道道清楚的SOP(流程)，讓學生自己能快樂主動的自我學習，或者成為在家就能自己完成的功課。

每一次的教學，應該檢視上一回的「鷹架」是否穩固，接著才是建立新概念或方法，這麼一來，生字教學不會永遠只有一種方法，也無所謂教不教生字的問題，因為要問的是，學生學會了多少種探索生字的方法？

每一種方式都熟練了嗎？精準度如何？可以把生字學習變成一門學問了嗎？這門學問是否已經產生連結，成為創造性的能力？例如，像張大春先生可以把這樣的一件事變成專業，一個字生出一大堆的相關知識；又或者溫老師接下來要分享的「寫字」部分，陳寶嘉老師到我的教室專業的將「寫字」成為一門課程，讓孩子專注的把字寫好，也感受到中國字的奇妙與藝術美感。

結論是，生字教學無定法，可以創新，但老師缺乏的是自省、覺察建置「監控系統」這件事。有些老師很傳統，幾十年只用一種教學方式，學生寫到想撞牆想吐；或者，新進老師過頭的把眾家精華，通通一股腦兒丟給孩子，讓學生字成為一場災難與負荷。 這些老師都忘了很多技巧可以輪番上陣，很多方法會了就不要再重複，因此，教生字沒有絕對，卻有些規準。

以下是溫老師談生字教學監控系統的案例。

●溫老師的生字教學思考

一、談「生字教學」的層次

在我看來「教生字」有三個層次

(一) 認字：有點像是閱讀中的「略讀」，不能說不認得這個字，但到「理解」或「寫好字」還有些距離，這過程是指，只看不寫也不太思考字的深層意思。

(二) 寫字：身體姿勢、握筆，字的形體掌握與美感表現，已經不只是會寫，還延伸到藝術理解與創作層次。

(三) 識字：字的「形、音、義」之全面掌握，可以精準寫字與用字，也能深度理解與解釋字的意涵，也就是說能在各種句型或寫作中表現得當。

二、國小生字的教材與來源

(一)教材與教學

一週五節的國語課，迫使老師必須在各種教學中，思考幫學生建置學習「監控系統」的問題，生字教學更是不例外，因為比起其他閱讀、寫作的工作，這顯然容易多了。 看看溫老師整理出的表格，不難看出學生其實能學習生字的方式實在很多元，也很廣泛，傳統寫生字看來只佔一小部分功能，而且我們顯然也沒教好。

以下是溫老師的個人經驗，也許老師及家長們可以參考。

三、生字教學三部曲-認字、寫字、識字(沒有先後順序的規定)

(一) 首部曲--認字

認字絕對是生字教學的首部曲，而且也是後續的基礎。

認字最簡單的莫過於大量閱讀，什麼能誘發學生大量閱讀？絕對不是教科書，一定是課外教材，這也是整個國家必須動員培養閱讀風氣，而且這件事不是在學校老師的事，家長更適合擔任扮演幕後推手。

想想，一個孩子在學齡前就已經與國字接觸，他對字的敏感度當然強過未閱讀的孩子，這也是家庭失能孩子的起跑點大多學習弱勢的主因。

既然知道這件事重要，老師要讓孩子能記得字，除了有趣的生字教學不要讓其倒胃口之外，多多強化閱讀一定遠遠超過乏味的抄寫，而且超越教科書簡單的文字，直接認識更多生難詞語。

(二)二部曲-寫字教學也要講究「策略」

不管什麼教學其實要教的都是「策略」，不是每次都打混，把事情做完就好，教生字也不例外。

溫老師了解教生字有以上三個歷程(認字、寫字、識字)，其中第二個重點「寫字」教學是自己知道，卻無法真正落實的項目。

很多老師可能認為：「我都帶領學生書空，就是教了寫字，不是嗎？」

當然不是！因為寫字包括好幾部分：身體坐姿、握筆姿勢、字的筆劃、字的空間結構…，這些重點當然不可能一次達陣，因此，每次教學必須注意順序及目標。

一次只做一件事

親愛的老師們，我們的「寫字」教學目標精準嗎？

我們總以教完一課生字為主要目的，結果常參雜眾多教學目標，可能是字形又是讀音、語詞辨認、造句或是補充字義的理解，你是否想過，這麼多重點，孩子哪能注意「寫字」這件事？

所以，不是學生不想寫好字，是我們要求太多，他無法專注在寫字這件事上面。因此，清楚之後，教寫字，我們應該就把焦點放在寫字這件事，好好思考，一次只做一件事。

陳寶嘉老師給溫老師上的一堂寫字課

這一年我們班很幸運也很幸福，專精硬筆字教學的陳寶嘉老師來教孩子寫字，一星期1-2次近距離觀察他的教學，加上就讀師專時曾參加過書法社的經驗，開始了我對寫字教學的思考與檢討。

如果老師、家長們想徹底教好孩子寫字，非得認真的學習或理解「寫字教學策略」以及「自己寫好字」這兩件事。

我只能說這真不是件簡單的事情，但是，只要有心又有方法，特別是低年級的老師及家長，能做多少就是多少，不要有壓力，卻也不應該放棄。

尤其把寫字跟識字變成兩件事之後，師生都感到如釋重負，也更確定現在做的事情到底是什麼？跟寫字有關的技巧，例如，部件、筆畫、筆順、位置…，一次一次堆疊的能力，完全在教室被顯現，學生樂於享受這個課程，如同步入藝術殿堂般的專業與品味，不再視寫字為考試用途，這是多可貴的改變啊！

(三)三部曲-識字 (其中一種，有無數種方式)

解決了寫字的問題，溫老師教生字的重點放在「識字」。

1.第一階段- 生字表 破解生字輔助寫字

只拿出課本翻到生字表，用分析、歸納」排行榜法，破解「字形」的難易度，不拿筆，不寫字，只需眼和腦，再用嘴發表。老師記錄整理結果。

2.第二階段- 生字書寫說明輔助寫字

輔導學生閱讀生字本提供的「生字書寫說明」。 別小看這動作，寫字前先閱讀，避免寫字時無意識，而且看久了自然也會抓出一些筆畫規則。

當然，學生也不知不覺被訓練讀「說明」的文章，雖然這很簡短，無法跟真正的長篇說明文比較，但也因為很簡短成了入門的練習。

3.第三階段- 習作題型分析與解答技巧

不想被習作或測驗卷綁架，最簡單的方式就是分析與解構習作。 開學第一週，就先預測習作題目會怎麼出，接下來把1-14課習作通通分類、分析、歸納、整理成表格，一欄是字、詞、句、主旨、閱讀、其他，另一欄就是課別，表格中再呈現每一種概念有幾種題型，例如，國字可以有哪幾種考法？ 接下來就是如果自己寫習作，會用到的破解的方法，還有可用的資源有哪些‧在哪裡可以找到？

4.第四階段- 閱讀與寫作，最極致、永恆的「學生字」方式

–搭上課文延伸的閱讀便車

--從課文長作文，寫作不必另闢戰場

這是溫老師最強調也做的最多的一種方式，因為這裡最難也最具挑戰，當然孩子的收穫也是最多的。

如果每一課能夠依據課文補充閱讀(或者動態活動)，接著再從中延伸寫作，不管是來自原課文或者是後續補充的動、靜態活動，學生不僅吸收了課文的生字，更因為跨界學習，瞬間大量認識課文未教或已教過的國字，接著又因為要投入寫作，識字成了永遠的進行式，不止於片段的學習。

溫老師常常提醒所有老師或家長，只有透過有趣深度的閱讀和寫作活動，才能不斷複習已學過的國字，又能持續創造新的生字(不會寫的字會一一冒出)，這是所有學習生字中最極致，也是一生的功課。

所以，長大了，沒有老師上國文課你就不用學生字嗎？沒有上學就不能學習生字了嗎？答案當然是否定，因為，我們天天閱讀，天天寫作，識字也從未間斷，而這才是所謂的「學生字」的最佳方式啊！

四、結語 – 生字不應該只在生字課學習

1.生字怎麼教？傳統與創新的方法有哪些？哪裡不同？

2.生字每一課都要教嗎？幾年級的時候不用教？為什麼不用教？

3.沒有在第一堂國語課教生字，代表老師沒教，學生沒有能力自學嗎？老師如何說服他人？

4.最極致的「學生字」方式是什麼？

讀了溫老師的文章，再回頭檢視這幾個問題，你有答案了嗎？

※附上二上翰林第十二課「一起騎單車」教學紀錄照片。

學生的生字學習絕不只來自課本，閱讀、觀察加上創造與寫作，於是，超越就能重整與精進。

這群孩子已經在天上飛，你怎能讓你的孩子還在地上爬？